ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах

К 5 годам у деток сформированы такие методы построения сюжетной игры, как условные деяния с игрушками, ролевое поведение. Что необходимо для предстоящего развития детской игры?

Обычно, воспитатели старших групп озабочены приемущественно обогащением направленного на определенную тематику Содержания игры и внедрением ее «коллективной» формы. На самом деле это нередко сводится к ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах разучиванию с детками готовых сюжетов, отражающих сферы жизни, с которыми знакомят по «Программе» (почта, стройка, ферма и т. п.). По сопоставлению с предшествующим возрастным шагом меняются только сюжетные темы и нарастает количество участников, за которыми на всегда игры закрепляются определенные роли. Воспитатель даже стремится окутать таковой игрой по данному ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах сюжету всю группу. Детки не желают играть без помощи других в «разученные» игры, но по предложению преподавателя (в особенности в ситуациях проверок, «показов») они их воспроизводят.

По существу, в итоге таковой работы преподавателя самостоятельная игра деток не подымается на новый уровень. Более того, часто детская деятельность «шаблонизируется» — появляются установки на то, что ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах в «почту» («стройку», «космос») нужно играть только так, как предлагал воспитатель, и не по другому.

Для того чтоб вправду переводить малышей на новейшую, более высшую ступень сюжетной игры, нужно отлично представлять последующую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. В младшем школьном возрасте ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах она может протекать уже в большей степени в речевом плане, с очень свернутыми предметными действиями. Вспомним «Фантазеров» Н. Носова, «Кондуит и Швамбранию» Л. Кассиля, где описываются такие совместные игры деток. Смысл их — построение новых цепей событий, воображаемого мира, увлекательного и симпатичного. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает чувственную ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах жизнь деток, позволяя полнее воплотить важные переживания. Для таковой игры нужно уметь сочетать различные действия, согласовывая в общем сюжете личные планы. Очевидно, дошкольники еще не могут без помощи других развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные деяния, роль), но возможность перехода на эту новейшую ступень закладывается ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах уже в старшем дошкольном возрасте.

Старшие дошкольники готовы к освоению обозначенных умений по ряду обстоятельств. Возрастает объем познаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных малышей к тем либо другим сторонам жизни, событиям, о которых они выяснят из наблюдений, книжек, кинофильмов, участниками которых желали бы быть. Любой из малышей стремится ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах воплотить в игре собственный, уже довольно непростой план. При всем этом все посильнее становится рвение малыша играть совместно со сверстниками.

Естественно, малыши и ранее могли развернуть игру со сверстниками, но согласование в ней производилось за счет предметно-игровой среды, направляющей деяния участников в общее смысловое русло, за ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах счет принятия близких по смыслу ролей, вызывающих взаимодополнительные деяния партнеров. Цепь событий развертывалась в игре вроде бы автоматом, как общее «воспоминание» о той либо другой смысловой сфере. Усложнение и обилие детских планов тянет за собой трудности построения совместной игры, которая просит огромных усилий по их согласованию.

Напомним, что сюжетной ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах игре не характерно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом появляются ее специальные черты — необязательность, свобода выбора действий. Сначала игры малыши, обычно, определяют только ее тему в общем виде, а далее действия в сюжете равномерно наращиваются, как снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в процессе самой игры ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах. Согласовывать планы в процессе игры в группе, включающей более 4-х человек, — непосильная задачка даже для старших дошкольников. Да и в маленький группе игра нередко распадается, чуть начавшись, из-за недопонимания и невозможности сопоставить разнонаправленные предложения участников, или перебегает на накатанные рельсы более обычного сюжета: рвение развернуть увлекательную ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах новейшую игру отступает перед наслаждением действовать совместно и слаженно со сверстниками.

Для того чтоб детки могли воплотить свои творческие способности и действовать согласованно, невзирая на всю прихотливость личных планов, нужно овладение новым, более сложным методом построения игры — совместным сюжетосложением. Оно включает умение малыша выстраивать новые последовательности событий, обхватывающие различные направленные ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах на определенную тематику содержания, и при всем этом быть нацеленным на партнеров-сверстников: обозначать для их (пояснять), какое событие он желал бы развернуть в последующий момент игры, прислушиваться к воззрению партнеров (ведь они могут предложить совершенно другие действия); умение сочетать предложенные им самим и другими участниками действия ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах в общем сюжете в процессе игры.

Каким же образом можно сформировать эти сложные умения у деток? Оказывается, действенным средством формирования является совместная игра взрослого с детками, но по форме совсем другая, ежели на прошлых возрастных шагах.

Как уже говорилось, каждый новый метод построения игры (на данном шаге — совместное сюжетосложение ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах) формируется довольно просто и стремительно, если он разделен от более обычных, ранее усвоенных методов. Сделать конкретно совместное сюжетосложение центром внимания малышей можно в игре особенного рода — совместной со взрослым «игре-придумывании», протекающей в чисто словесном плане. Ее естественным макетом является упомянутое выше совместное фантазирование младших школьников. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах партнером малышей, ненавязчиво и непосредственно провоцировать их к комбинированию и согласованию различных сюжетных событий; при этом придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано тут для малышей предметными и ролевыми действиями, раскрывается для их вроде бы в «чистом» виде.

Естественно, для дошкольников такая игра доступна только как совместная деятельность со взрослым. В ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах собственной самостоятельной игре детки вновь ворачиваются к действиям с игрушками, к ролям, но освоенные умения вкупе выдумывать новые сюжеты позволяют им более много и согласованно реализовывать игровые планы.

Определив форму совместной игры взрослого с детками (игра-придумывание), поставим последующий, далековато не праздный вопрос: что и как «придумывать»? Чтоб ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах не вылиться в автономное фантазирование каждого участника «для себя», игра-придумывание сначало нуждается в смысловых опорах, продвигающих работу воображения всех участников вперед и направляющих ее в довольно обширное, но все таки общее русло. Такими опорами могут быть уже известные детям сюжеты.

Совместную игру с детками следует начинать не с ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах придумывания совсем новых сюжетов, а с частичного конфигурации — «расшатывания» уже узнаваемых; равномерно взрослый переводит деток к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а потом и к совместному придумыванию нового.

Более комфортными для такового постепенного «расшатывания» являются сюжеты узнаваемых детям магических сказок. Притча по собственной природе родственна игре: она ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах погружает в атмосферу условности, вымысла, очень привлекая деток. И, что очень принципиально, невзирая на конкретное обилие магических сказок, они все имеют общую сюжетную схему (СНОСКА: Устойчивая композиционная схема магических сказок была выделена в исследовательских работах российского литературоведа В. Я. Проппа (Пропп В. Я. Морфология сказки. — М., Г969)), включающую приблизительно такую последовательность ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах событий: 1) находится желание иметь некий объект (либо его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (либо уходит сам) за ним; 2) герой встречается с «дарителем» (владельцем) магического средства и для получения последнего проходит предварительное испытание (на доброту, находчивость и т. п.); 3) герой получает от «дарителя» магическое средство либо ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах магического ассистента (им может быть и сам «даритель»), с помощью которого добивается разыскиваемый объект; 4) герой обнаруживает противника, в руках которого находится разыскиваемый объект, и проходит основное испытание (борется с противником либо решает данные им трудные задачки); 5) герой одолевает противника и получает разыскиваемый объект; 6) герой ворачивается домой и получает заслуженную заслугу.

Преобразовывать сказки ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах довольно просто: сохраняя общую смысловую канву событий, нужно только изменять определенные условия действий персонажей либо изменять самих персонажей, выполняющих в притче те либо другие функции (героя, дарителя, противника), и получится новенькая притча.

Возьмем, например, сказку «Иван-царевич и Сероватый волк». Какие тут вероятны преобразования? В первом ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах событии сказки Правитель желает получить Жар-птицу и посылает за ней Ивана-царевича. Заменим Жар-птицу другой, труднодостижимой для Царя диковинкой — например, новогодней елкой. Пусть он вышлет за ней не Ивана-царевича, а слугу (либо хоть какого другого персонажа, в восприятии малышей положительно окрашенного). Во 2-м событии герой может повстречать заместо Сероватого ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах волка другого носителя магического средства (Бабу-ягу, Фею, старичка-лесовичка и т. п.) и получить магический клубочек, ковер-самолет, сапоги-скороходы и т. п. При помощи магического средства герой попадает в страну, где вырастают елки, — это третье событие сказки. В четвертом событии герой должен вступить в борьбу с противником ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах. Заменим царей-противников из сказки о Сероватом волке на Змея-горыныча (дракона, злого волшебника, гнома и т. п.), охраняющего самую прекрасную елку в лесу. Победив противника, герой конфискует елку и ворачивается домой — это 5-ое событие сказки (тут можно придумать дополнительные препятствия: на пути герой встречает морского царя, ведьму и ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах т. п., которых он удачно одолевает). И последнее событие — получение заслуги (полцарства можно поменять хоть какой симпатичной вещью — 100 пудов мороженого, рюкзак к школе, велик и т. п.).

При преобразованиях сказки можно использовать весь арсенал узнаваемых детям персонажей и коллизий — поначалу из других сказок, а потом и из ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах реалистических историй, кинофильмов и т. п.

Очевидно, приведенная общая схема магических сказок нужна воспитателю, чтоб развертывать игру-придумывание, знать, как можно «расшатывать» знакомый сюжет, а не детям.Ни при каких обстоятельствах нельзя специально разъяснять им схему сюжета и добиваться придумывания «по схеме». В таком случае игра перевоплотится в учебную задачку ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах и растеряет свою привлекательность как свободная и необязательная деятельность, как импровизация — сотворчество. Другое дело, что детки к 5 годам знают уже много сказок и у их, естественно, есть интуитивные представления о том, как «бывает в сказке». Но сначала выдумывать им легче, отталкиваясь от определенной опоры и некий полностью определенной сказки.

Как ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах непосредственно начинать игру-придумывание с детками?

Сначала, нужно сориентировать деток на слушание друг дружку, продолжение рассказа напарника.Это можно сделать, «вспоминая» совместно известную сказку (на самом деле, пересказывая ее, но в непосредственной форме). Воспитатель обращается к двум детям: «Маша, Вася, вы какую сказку больше всего любите? Про Сероватого ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах волка? Что-то я ее малость забыла. Давайте вкупе вспомним. Будем по куску вспоминать — кусок скажет Маша, позже — Вася, позже — я, а далее снова Маша». Пересказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок свойства детской речи и требований полноты рассказа. Принципиально, только, чтоб ребенок передал общий смысл еще одного ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах действия сказки. После его изложения взрослый предлагает передать «ход» последующему партнеру: «Ты уже поведала кусок, давай сейчас Вася». Если детки запамятовали часть сказки, можно включиться «вне очереди»: «Я вспомнила, что далее было так...»

Тем же детям через 1—2 денька после пересказа воспитатель предлагает: «Давайте заного играть! Будем совместно ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах выдумывать одну общую сказку, похожую на сказку про Ивана-царевича и Сероватого волка, только мало не такую». Как правило это предложение с готовностью принимается детками, но дальше следует их вопрос: «А как мы совместно будем выдумывать?» Воспитатель объясняет: «Будем выдумывать по куску. Поначалу я придумаю кусок, позже — Вася, позже — Маша, а ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах далее снова я».

Начинать преобразование известной сказки проще всего с конфигурации головного героя, его задачки (искомого объекта), магического средства.Воспитателю необходимо «заготовить» себе несколько вариантов начала новейшей сказки (чтоб не растеряться, если какой-то из них будет отторгнут детками). Но следует осознавать, что в процессе игры детки будут ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах заносить свои предложения (в очередных кусках рассказа), развертывать сюжет по-своему, не так, как намеревался это делать взрослый. Выдуманная вкупе притча всегда будет отличать от плана каждого из партнеров.

Воспитатель предлагает детям начало сказки: «Давайте, царю очень хотелось получить не Жар-птицу, а новогоднюю елку, украшенную игрушками. Он ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах слышал, что это очень прекрасно. И он выслал ее находить... Кого же он выслал?» Сначала малыши подскажут уже известного персонажа: «Ивана-царевича». В этот момент взрослый может внести свое предложение, направленное на предстоящее изменение сказки: «Давайте, у нас будет по-другому. У него был слуга, и он этого слугу выслал ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах. И пообещал ему...» Если у малышей сходу возникают собственные деятельные предложения (относительно героя, заслуги), следует их принять. Потом воспитатель передает «ход» второму участнику игры: «Дальше ты выдумывай, Вася!»

Последующим событием (как в хоть какой притче) должна быть встреча с «дарителем» магического средства. Ребенок может столкнуть нового героя с обычным ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах Сероватом волком либо по своей инициативе ввести какого-то другого «дарителя»: гнома, попавшего в неудачу зверя и т.п.Если ребенок держится обычного сюжета, можно наткнуть его на еще одно изменение: «Так было в притче по Сероватого волка, а мы же чуть-чуть по-другому придумываем. Давайте, кто-либо другой ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах ему помог». Потом воспитатель припоминает, что сказку «мы придумываем вкупе, по куску, и далее очередь Маши». Таким макаром притча равномерно доводится до конца (получения героем искомого объекта и возвращения). Но детки нередко обнаруживают желание продолжить ее (как и игру), задав новейшую задачку герою («А позже правитель его опять позвал...»). В ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах таком случае лучше отложить продолжение игры на последующий раз.

С этими же детками в последующий раз можно выдумывать новейшую сказку, снова отталкиваясь от «Ивана-царевича и Сероватого волка» («Давайте новейшую сказку выдумывать. Не такую, как в прошедший раз, но тоже чуть-чуть похожую на сказку про ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах Сероватого волка»), либо взять в качестве опоры всякую другую, по желанию участников («Царевна-лягушка», «По щучьему веленью» и т. д.).

В последующих таких играх взрослый провоцирует деток к внесению большего числа конфигураций в придумываемую сказку, по сопоставлению с известной. Для этого целенаправлено предлагать начало сказки, соединяя в нем сходу сказочные и ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах реалистические элементы.К примеру: «Ивану-царевичу захотелось обучаться в школе, и он отправился ее искать»; «У Емели была сестра, и предки попросили его отвезти девченку на санках в детский сад. Вдруг поднялась вьюга, и они заблудились» и т. п. Чем неожиданнее будут предложения воспитателя и малышей, тем увлекательнее игра-придумывание ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах; возникнут оживленные обсуждения — чье предложение лучше, подходит ли оно к уже рассказанному и т. п.

В таковой игре, не считая активизации воображения малыша, появляется еще очень принципиальный момент: он осознает, что планы его партнеров могут очень отличаться от его собственного, оказывается перед необходимостью разъяснить собственный план, поменять его в ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах согласовании с предложениями других участников, т. е. обучается осознавать других людей. Естественно, все это приходит не сходу, и здесь принципиальна роль взрослого. Он уделяет свое внимание малышей на смысловое несоответствие их «кусочков» друг дружке: «Что-то мне неясно. Вася гласил, что Емеля тигра магического повстречал, а Маша про ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах щуку ведает. Как было дело?» Воспитатель помогает детям избежать ссоры и перейти к содержательному дискуссии событий, если один из участников стремится навязать собственный план, всегда отвергая предложения других: «Вася, мы же общую сказку придумываем. Это несправедливо, если будет только так, как ты хочешь. Давайте вкупе подумаем, как интереснее».

Игра ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах-придумывание всякий раз должна занимать менее 10—15 минут. Расположиться для нее необходимо в умеренном месте, кружочком, чтоб участники лицезрели друг дружку. Равномерно воспитатель может включать в нее уже не 2-ух, а 3-х малышей. Большее число участников пока нецелесообразно, потому что малыши не могут длительно ожидать собственной «очереди» высказаться ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах, теряют нить сюжета, и в итоге энтузиазм к игре теряется.

Привлекательность игры-придумывания для малышей, возникновение у их радости сотворчества почти во всем находится в зависимости от чувственного поведения взрослого, его увлеченности, возможности к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения деток (пусть даже «логика» сказки несколько нарушится). Вокруг играющих ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах нередко собираются «наблюдатели», которые с энтузиазмом смотрят за ходом событий, высказывают оценки, пробуют предложить собственный вариант. Такое, казалось бы, пассивное роль в игре тоже очень полезно — «наблюдатели» отчасти осваивают умения согласованно строить новые сюжеты.

По мере овладения умениями вместе сочетать различные действия, воспитатель может провоцировать деток к соединению творческого построения сюжета с ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает деток в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие различным смысловым сферам — разноконтекстные роли (к примеру: Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, астронавт и учитель, Айболит и боец, Баба-Яга и торговец и т. п.). Чтоб не «закрывать» предметными действиями творческую работу по ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно производить в форме «телефонных» дискуссий персонажей.

Воспитатель приглашает 2-ух малышей поиграть совместно с ним и узнает их намерения. Представим, один из малышей желает играть в «магазин» и быть «продавцом». Воспитатель же берет для себя роль, по смыслу совсем не связанную ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах с ролью малыша, к примеру, роль «Бабы-Яги», и предлагает последующую игровую ситуацию: «Давайте, Коля был в собственном магазине, и у него был телефон. А я в избушке на курьих ножках, у меня тут тоже телефон». Такое сочетание, казалось бы, несопоставимых ролей обычно вызывает оживление и энтузиазм у деток ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах. Второму ребенку предлагается такая же роль, как у взрослого: «Таня, давай, ты — другая Баба-Яга, и у тебя тоже своя избушка». Получив согласие деток на такое рассредотачивание ролей, воспитатель - «Баба-Яга» звонит собственной соседке и развертывает с ней разговор, наводящий на идея о необходимости взаимодействия с «продавцом»: «Хотела к ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах для тебя в гости прилететь, да у меня ступа сломалась. Не знаю, как быть. Как ты думаешь, может быть в магазине их продают? Позвоню в магазин». Зависимо от ответов «продавца» воспитатель так развертывает сюжет, чтоб у 2-ой «Бабы-Яги» тоже появилась необходимость позвонить в магазин и даже посетить ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах его. Начав таким макаром игру, взрослый потом сводит свое роль в ней к минимуму либо устраняется совершенно, дав начальный заряд работе детского воображения. Детки с наслаждением продолжают игру сами, придумывая необыкновенные коллизии, прибегая к смене игровых ролей. В особенности отлично для активизации воображения включение в игру персонажей, которые «существуют ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах» для малыша в совсем различных плоскостях: один в реальной жизни, другой — в притче.

Необходимость в объединении разноконтекстных ролей появляется у деток очень нередко в игре со сверстниками, когда играть охото совместно, а роли, привлекающие каждого из партнеров, — совершенно различные. Приобретенный в игре со взрослым опыт придумывания многотемных сюжетов, событий ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах, объединяющих разноконтекстные роли, помогает детям успешнее развертывать самостоятельную совместную игру.

В предстоящем воспитатель продолжает проводить с детками совместную игру-придумывание, предлагая сейчас выдумывать не сказки (знакомая притча уже выполнила свою функцию начальной опоры для совместной деятельности), а «настоящие истории».Выбирая вкупе с детками содержание для таких историй (о ком, о ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах чем она будет), преподаватель сначала опирается на детские интересы, но сразу провоцирует участников к использованию тех познаний, которые они получают на упражнениях, экскурсиях, из книжек и кинофильмов. Придумывание историй можно производить уже в численно огромных группах (до 4—5 человек). Воспитатель, обсудив с детками исходный эпизод истории (выбор героя, ситуация, в какой ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах он оказался, цель, которую он должен достигнуть), либо предложив его сам, занимает в предстоящем позицию быстрее наблюдающего, ежели активного участника игры. На этом шаге не так важен контроль за соблюдением очередности рассказчиков: любой из малышей готов уступить собственный очередной «ход», если у партнеров возникают достойные внимания ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах предложения. Основой для истории может послужить и прочитанный намедни рассказ («Давайте придумаем новые приключения этого мальчугана...»), и реальное наблюдение. К примеру, детки с большим энтузиазмом следили за показавшимися в примыкающем дворе пожарными машинами, прямо до их отъезда, но что там случилось — никто не знает. Можно предложить им: «Давайте придумаем, что там ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах вышло...» Принципиально учесть, что такая деятельность будет увлекательна и презентабельна для деток, если в исходном эпизоде — базе истории — лежит какое-то происшествие, вызывающее их эмоциональное отношение, требующее мобилизации сил персонажей (проявления находчивости, находчивости), преодоления препятствий, лежащих на пути заслуги их целей.

Нрав игры-придумывания воспитателя с детками ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах в процессе педагогической работы изменяется в последующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новейшей сказки с соединением сказочных и реалистических частей; 4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; 5) придумывание новых историй на базе реалистических событий.Лучше включать деток в игру-придумывание более ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах 2—3 раз на каждом из шагов (кроме первого, который может быть разовым). Очевидно, всякий раз следует учесть желание малыша. Если он не желает врубаться в игру, ни при каких обстоятельствах нельзя на этом настаивать — пусть понаблюдает за играющими, это тоже полезно. Важен также и подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах, если уровень умений участников приблизительно схож.

В качестве примера приведем запись игры-придумывания взрослого с детками старшей группы (возраст: от 5 лет 6 мес. до 6 лет 3 мес). Малыши уже имеют опыт такового рода игры, потому воспитатель практически участвует только в «завязке» истории.

Воспитатель: Кто желает поиграть со мной в придумку?

Подходят ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах Паша, Андрей, Аня, Таня и Дима; все совместно с воспитателем рассаживаются вокруг стола.

Воспитатель: Давайте придумаем все вкупе не сказку, как ранее, а реальную историю.

Дима: А сказку когда?

Воспитатель: А сказки вы сможете уже и сами выдумывать. Давайте так начнем нашу историю. В одном доме жила семья ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах — мать, папа и девченка. Ее звали Юлей. Однажды Юля захворала. Мать пошла в аптеку за лекарством, а Юля осталась дома одна. Папа был на работе...

Паша: Я далее! Вот мать ушла, Юля встала и пошла на кухню. Взяла спички и зажгла газ. А искра на пол свалилась...

Андрей: Нет, там ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах белье висело, и оно загорелось...

Аня: Нет, так нельзя. Ведь Паша гласит. А он произнес, что искра... Ну, спичка непотушенная на пол свалилась.

Андрей: Ну хорошо, пусть на пол. А пол был из линолеума.

Паша: Да, из линолеума. И все загорелось. Огнь полыхает.

Андрей (ведает очень чувственно): И ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах еще палас у их был. Все синтетика! Так и пылает!

Аня: А мать все в аптеке, а Юля одна.

Таня: Она еще к доктору входила (имеется в виду мать).

Паша: А в это время пришел папа. Ему на работе отпуск дали. Лицезреет — все пылает...

Таня: Он сходу к телефону ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах.

Андрей (драматизирует): А телефон сгорел!

Аня: Нет, пусть еще не сгорел!

Дима (предлагает примиряющую версию): А давайте, у их три телефона было. Два сгорели, а один целый остался.

Андрей: Ну хорошо, один остался.

Аня: Вот папа позвонил по телефону ноль-один пожарникам, и они стали собираться. Сели в пожарку ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах и поехали.

Таня: А здесь мать пришла. Лицезреет — все пылает. Очень ужаснулась и пошла домой.

Дима (вдумчиво): Нет, ей нельзя, лестница уже вся в огне.

Таня: Нельзя... Стоит она и рыдает.

Андрей: А здесь приехали пожарники.

Дима: Там были огнетушители.

Паша: Где там?

Дима: Ну, дома у их.

Андрей: Их было ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах не много.

Дима: Зато пены в их много.

Андрей: А когда таковой огнь, пена не поможет.

Спор грозит затянуться, потому врубается воспитатель и возвращает деток к персонажам истории.

Воспитатель: А про девочку-то мы запамятовали!

Аня: Она ужаснулась и в холодильник спряталась.

Дима (хладнокровно): А он сгорел.

Паша (чувственно ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах): Нет, Димочка! Она к окну подошла и желала прыгнуть. А здесь мать ей орет: «Нельзя, а то убьешься!»

Андрей: А ей можно веревку в окно закинуть. Там ведь папа, он поможет.

Аня: А давайте, так. Люди закинули веревку, и они с отцом спустились.

Паша: Хорошо. А пожарники?

Таня: А они ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах тушить стали. И скоро пожар кончился.

Воспитатель: Ну вот, и выдумали историю все совместно.

Паша(c воодушевлением}: А давайте так поиграем?

Аня: Я — мать!

Таня: Я — дочка!

Паша: А я тогда — папа!

Андрей: Я — пожарник!

Дима (думает): А я огнь!

Дальше малыши развертывают игру с конкретным принятием ролей, по ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах мотивам выдуманной истории, но центром их игры становится драматическая борьба пожарников с огнем (Димой) и спасение показавшихся покалеченых.

Уже на начальных шагах после игры-придумывания со взрослым у деток может появляться желание без помощи других ее продолжить. Время от времени они пробуют развернуть сюжет далее в речевом плане ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах, но почаще выдуманный со взрослым сюжет служит вроде бы толчком для игры с рассредотачиванием ролей, развертыванием действий с игрушками. Преподавателю следует поощрять такие, возникающие у самих малышей намерения, но ни при каких обстоятельствах не навязывать им «разыгрывание» выдуманного сюжета.

Принципиально осознавать, что значение совместной со взрослым игры-придумывания заключается ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах не в прямом переносе ее формы либо содержания выдуманного сюжета в самостоятельную деятельность малышей. Это, так сказать, поверхностное, сиюминутное воздействие формирующих воздействий. А главный эффект состоит в том, что обретенные умения вместе развертывать новые сюжеты присваивают самостоятельной игре малышей на всякую тему более творческий и согласованный нрав.

Но ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах в ряде всевозможных случаев периодическая работа по формированию совместного сюжетосложения может быть дополнена воздействием преподавателя конкретно на определенную игру малышей. Необходимость в таком воздействии появляется, если воспитатель замечает, что какая-то группа малышей изо денька в денек развертывает один и тот же сюжет, где деяния участников доведены до шаблона. Еще ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах одна причина — неизменные конфликты меж детками при выборе темы для совместной игры, навязывание ребенком-лидером собственного представления другим. В этих случаях принципиально организовать предварительный период к игре, который делает функции «расшатывания» шаблонизированных сюжетов, активизации воображения, увеличения инициативы всех участников.

При организации предварительного периода можно использовать уже скопленный детками опыт ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах игры-придумывания, где все участники, дополняя друг дружку, вводят новые сюжетные действия, развивающие избранную тему. Воспитатель подходит к группе деток и спрашивает; «Ребята, вы во что собираетесь играть?» Получив ответ, предлагает: «Давайте все вкупе придумаем, как играть увлекательнее, по-новому». Отталкиваясь от обозначенной детками темы, воспитатель поощряет их к внесению ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах 2-3 вариантов развития событий; сам предлагает дополнительный вариант (типа: «Может быть так... А может быть, по-другому... Как еще можно?»). В отличие от игры-придумывания, в предварительном периоде не надо стремиться к построению точной последовательности событий. Главное — короткое выражение различных предложений. Неважно какая инициатива участников должна быть вне критики ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах преподавателя, тогда детки ощутят свободу, наслаждение от сотворчества. После того как предложено 6—7 событий с вариациями (в течение 3—5 минут), воспитатель гласит: «Вот видите, как можно заного, любопытно играть», — и предлагает детям играть уже без помощи других.

Так как действия предлагались в различных вариантах, у деток есть новые «идеи» для игры, но ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах нет готового сюжета, который остается только разыграть. Переходя к самостоятельной игре, ее участники отталкиваются от выдуманных событий, выбирают тот либо другой вариант, предлагают новые коллизии в процессе игры, включают новые роли, т. е. творческая совместная работа длится. Это как раз свидетельствует о том, что предварительный период выполнил ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах свои функции.

Всю работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детками старшей группы и продолжать в предварительной группе детского сада.

Как меняется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под воздействием периодического формирования у их новых игровых умений? Сначала появляется установка на придумывание новейшей, увлекательной игры. Сюжеты, развертываемые детками, становятся разнообразнее ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах и труднее, получают многотемный нрав. В их так переплетаются, комбинируются действия и роли, относящиеся к самым различным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в обычное определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Оживленное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые только обозначаются ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах в речи; нередко употребляется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда детки только проговаривают очередные действия (а не «разыгрывают» их), намечают предстоящее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3—4 человек, при этом увеличивается инициатива всех участников; они меньше зависят от активности ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах 1-го ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их планы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Но не следует ждать, что детки всякий раз будут развертывать совсем новейшую игру. Дошкольники привязаны к своим изобретениям и не прочь их воспроизвести. Но ворачиваясь к уже выдуманному сюжету, они варьируют ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах его на все лады, подхватывая и согласовывая вместе возникающие в процессе игры новые идеи.

Описанное тут направление работы преподавателя — очень принципиальное, но, естественно, не единственное по отношению к игровой деятельности в целом. Особенного внимания просит организация игры-драматизации (театрализованной игры) для зрителей, игры с правилами — регламентированных форм игровой деятельности, которые имеют ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах свое специфичное значение для развития и воспитания малышей.

Заключая разговор об организации сюжетной игры дошкольников, напомним, что на каждом возрастном шаге педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детками, где взрослый является «играющим партнером», и ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах самостоятельной детской игры, в которую взрослый конкретно не врубается, а только обеспечивает условия для нее.Старший дошкольный возраст в этом плане — не исключение, хотя игра воспитателя со старшими дошкольниками строится совершенно по другому, чем с младшими детками. Мы уделили настолько не мало внимания совместной игре воспитателя с детками, так как ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах конкретно от нее почти во всем зависят чувственно насыщенная, настоящая жизнь малышей в детском саду, их самостоятельная деятельность и развитие.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М.: Педагогика, 1990.

2. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Онега, 1994.

3. Задачи дошкольной ГЛАВА V. Организация игры в старшей и подготовительной группах игры: психолого-педагогический нюанс / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 1987.

4. Пропп В. Я. Морфология сказки. — М.: Наука, 1969.

5. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1990.

6. Чуковский К. И. От 2-ух до 5. — М.: Педагогика, 1991.

7. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.


glava-tridcat-vtoraya-httpwww-phantastike-ru.html
glava-tridcataya-ernest-heminguej-proshaj-oruzhie.html
glava-tridcataya-vremennoe-ubezhishe.html