Глава - страница 4

Глава - страница 4



Приложение


Тема занятия: «Мир девчонок и мальчишек»

(средняя группа)


^ 1.Вводный шаг

1. Подготовительная работа

Чтение произведений «Снегурочка», «Дядя Степа».

Просмотр мультов «Белоснежка», «Золушка», «Алеша Попович».

Рассматривание иллюстраций о профессиях.

^ 2. Программное содержание

Сформировывать представления о мужиках и женщинах, закреплять познания об Глава - страница 4 их сходстве и различии.

Развивать фантазию, логическое мышление, речь деток, умение грамматически верно строить предложения.

Воспитывать дружественное отношение к обратному полу.

Оборудование:

мячик

иллюстрации девченки и мальчугана, дамы и мужчины

• два листа Глава - страница 4 бумаги, фломастеры,

• бумажные куколки мужчины и дамы.


^ 2.Основной шаг

Детки посиживают полукругом, чередуясь мальчишка с девченкой.

Заходят мальчишка с девченкой, пляшут танец (под неспешную музыку).

Малыши, поглядите на ребят. Чем они отличаются? Чем похожи ?

Все Глава - страница 4 люди совсем различные. Они носят разную одежку, прически. Имеют различный цвет глаз. Но у нас в садике есть мальчишки и девченки.

Показать иллюстрации девченок и мальчишек.

- А скажите, кем будет девченка, когда Глава - страница 4 вырастет? (дамой)

Показать иллюстрации дамы.

- А кем будет мальчишка, когда вырастет? (мужиком)

Показать иллюстрации мужчины.

А с кем либо с чем можно сопоставить мужчину? (медведь, крепость, лев). А собственного папу с Глава - страница 4 кем либо чем вы сможете сопоставить?

Давайте поиграем в игру «Назови меня как хочешь».

Детки встают полукругом, передавая друг дружке мячик: «А ты цветок (куколка, кубик и т.д.)

А какую Глава - страница 4 одежку носят мужчины?

А какую дамы?

Чем она отличается?


^ Дидактическая игра «Хорошо - плохо» (приз).

Ребята! Скажите, как вас зовут? (каждый ребенок, по очереди, именует свое имя).

У каждого человека есть свое имя Глава - страница 4. А в стародавние времена имена были малость другие.

Люди ассоциировали человека с животным и причисляли его свойства. Если человек был смелый и храбрый, то называли его Смелый Лев.

- Как можно именовать человека храброго Глава - страница 4 (злого, пугливого, хитрецкого)?

- А вы понимаете, что есть профессии, которые больше подходят дамам?

(модель, танцовщица)

- А мужские профессии? (боец, шофер)


Физкулътминутка Покажите, как идет боец? Модель? Кокетка? Трус?


^ 3. Заключительный шаг

Дидактическая игра «Укрась предложение Глава - страница 4»

1-ое предложение: «Мальчик рисует» - «Мальчик отрисовывают танк» - «Смелый мальчишка отрисовывают танк» - «Смелый мальчишка отрисовывают военный танк».

2-ое предложение: «Девочка играет» - «Девочка играет с куклой» - «Девочка играет с куколкой в коляске Глава - страница 4» - «Девочка играет с куколкой в коляске на улице»

Детки! Давайте вспомним, о чем мы сейчас гласили на занятии?

О девченках и мальчуганах, о мужиках и женщинах. И на данный момент мы будем Глава - страница 4 играть в игру, в какой превратимся в дизайнеров и нарисуем для их прекрасную одежку.

Рисование «Одежда» (морфологический анализ «Триз»)

Приложение

Тема занятия: «Родная семья»

(средняя группа)

^ 1.Вводная часть

Подготовительная работа

Экскурсионная поездка на расцветающую клумбу Глава - страница 4. Посреди обилия цветов выделить главные части цветка.

Рассматривание семейных фото каждого малыша

Рассматривание серии сюжетных картинок. Выявление схожих отношений (мать, папа, бабушка, дедушка)

^ Программное содержание

Воспитывать привязанность малыша к семье, любовь и рачительное отношение к Глава - страница 4 ее членам

Закрепить умение определять наименования схожих отношений меж близкими членами семьи.

Словарная работая: родная, забота, семья, возлюбленные, повеселить.


^ 2. Основной шаг

Ход занятия

Воспитатель:

«Что за башенка стоит?

А в окошке свет Глава - страница 4 пылает?

К этой башне подойдем.

А зовется башня - дом!»

Мы постучим. Тук-тук! Никого?

Постучим погромче!

(Кто-то выглядывает в окошко).

Здравствуй, девченка. Как тебя зовут?

Анюта.

Здравствуй, Анюта. (Ребенок здоровается)

Анюта! С Глава - страница 4 кем ты живешь в этом доме?

Одна!


Воспитатель:

Ребята, скажите, может ли Анюта жить в доме одна ? (Ответы деток)

Как вы думаете, с кем девченка живет? ( Ответы малышей . После правильного ответа возникает картина каждого Глава - страница 4 члена семьи )

Вы все верно поведали и Анюта желает показать возлюбленный цветок на клумбе около дома.

Ребята! Поглядите, что есть у цветка (ответы деток)

А сейчас Анюта желает поведать вам Глава - страница 4 об этом цветке. Цветок наш зовется «Родная семья». Братик Саша укрепляет картину на лепестки цветка.

«Сестра его я.

Папа и мать у нас стебельки.

Дедуля с бабулей в семье - корни.

Цветок наш красуется в Глава - страница 4 зелени луга.

Все мы в семье собственной любим друг дружку!»

- Поглядите, какой прекрасный цветок «Родная земля» (малыши повторяют, кто живет в доме). Семья- это взрослые и малыши, которые живут Глава - страница 4 вкупе, хлопочут друг о друге и обожают друг дружку.

Физкультминутка

На поляне дом стоит Ну а к дому путь закрыт Мы ворота открываем В этот дом мы приглашаем Стол стоит на толстой ножке Глава - страница 4 Рядом стульчик у окошка Два бочонка под столом Вот таковой Анютин дом.

- И у всех вас есть семья, а в доме вы совместно встречаетесь со своими родными.


^ 3. Заключительная часть

Дидактическая игра «Помощники по дому»

Цель Глава - страница 4: Воспитывать у деток почтение к труду взрослых членов семьи, желании посодействовать, высвободить от морок.

Правило: Подбирать сюжетные рисунки только для выдуманной ситуации. Помогать друг дружке.

Материал: Сюжетные рисунки, на которых изображены различные бытовые Глава - страница 4 сцены (печь пирожки, маме - посодействовать убрать квартиру, дедушке - чинить мебель)

Ход игры: Вкупе с воспитателем детки выдумывают ситуации, в каких можно посодействовать своим родным.

Избрать ситуацию, понравившуюся детям. Малыши Глава - страница 4 подбирают рисунки, надлежащие ситуации из материалов, приготовленных заблаговременно воспитателем. Ввязывать деток в разговор при описании вещей при помощи которых можно посодействовать своим близким.

Детки говорят, чем они дома помогают своим родным.

Приложение


Консультация для воспитателей

«Формирование Глава - страница 4 гендерной компетентности у родителей»


С момента рождения и в протяжении всей собственной жизни человек является реальным членом общества. Семья, подобно другим соц механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя Глава - страница 4 определенным образчикам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские дела и эталоны воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании малыша и в том числе в возникновении Глава - страница 4 и становлении у него гендерной идентичности.

Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано избрать посреди окружающих его взрослых определенный эталон поведения. Поначалу он имитирует некие наружные Глава - страница 4 признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве эталона для подражания, потом происходит более глубочайшее «приравнивание» себя к личности человека-образца. При всем этом ребенок заимствует не только лишь эталоны неких действий и Глава - страница 4 наружные отличительные признаки, да и такие сложные свойства личности, как доброта, мягкость, отзывчивость либо решительность, мужественность, стойкость. Очень нередко в иерархии семьи современного типа мама занимает главную позицию, и как следствие Глава - страница 4 − отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Потому ребёнок нередко не осознаёт роли, отведённой его полу. Схожая асимметрия в рассредотачивании половых ролей свойственна для неполных семей, где в большинстве случаев родителем является Глава - страница 4 «мать-одиночка» либо бабушка.

У мальчишек, воспитанных только мамой, наблюдается развитие «женских» черт нрава: излишняя мягкость, феминизированность. Дама для него выступает в роли авторитета, заступника, командира. В других случаях вследствие развития так Глава - страница 4 именуемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, напротив, становится чёрствым и жёстким. Тесноватая чувственная близость мальчугана с мамой в период дошкольного юношества оказывает влияние на его дела со сверстниками, иногда осложняя их, а сильный материнский гнёт Глава - страница 4 может провоцировать неверное увлечение ребёнка.

Девченки легче приспосабливаются к различным ситуациям: они наименее чувствительны, чем мальчишки в этом возрасте и стопроцентно копируют собственных мам, бабушек, но при всем этом также не всегда знают, как Глава - страница 4 вести себя и как строить дела с представителями обратного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критичное отношение мамы к ушедшему папе и к мужскому полу вообщем.

Разносторонне и воздействие отцов. К примеру, напряжённые Глава - страница 4, нехорошие дела с отцами посильнее оказывают влияние на формирование половых девиаций у мальчишек и девченок, чем отношения с мамой. Очень серьезный и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его Глава - страница 4 самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо важной — они в основном, чем мамы приучивают малышей к подходящим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности Глава - страница 4 у отпрыской. Если мужик покинул семью до того, как его отпрыску исполнилось пять-шесть лет, то отпрыск потом нередко оказывается более зависимым от собственных ровесников и наименее уверенным внутри Глава - страница 4 себя, чем мальчишка из полной семьи.

Разумеется, что для того, чтоб обеспечить настоящее развитие малыша в семье с учетом его гендерных особенностей, предки должны быть знающими, ознакомленными в данном вопросе, т.е Глава - страница 4. компетентными. При всем этом компетентность родителей не может показаться в итоге того, что они прослушают лекцию либо их проконсультирует спец. Компетентность родителей подразумевает овладение ими культурологическими качествами гендерного воспитания, которые включают широкий круг Глава - страница 4 вопросов общественного, психолого-педагогического и даже исторического плана. Так, к примеру, родителям принципиально знать, как воспитывали девченок и мальчишек наши праотцы и что можно перенести из прошедшего в истинное.

Приложение


Беседа с родителями

«О Глава - страница 4 воспитании девченок и мальчишек в российских традициях»


Анализ литературы внушительно указывает, что в уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания, гендерная компетентность родителей формировалась просто и естественно.

Результаты исследовательских работ научного центра Глава - страница 4 «Психофизиология мамы и ребенка» Санкт-Петербургского муниципального института свидетельствуют о том, что при рождении даже пуповину девченкам и мальчишкам отрезали по-разному. Пуповину девченки обрезали ножницами над веретеном либо на гребенке, что символизировало наделение Глава - страница 4 ее свойствами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчугану обрезали ножиком с внедрением инструментов для обработки дерева, чтоб он в дальнейшем оказался неплохим работником.

Энтузиазм представляют и традиция заворачивания новорожденных девченок Глава - страница 4 в рубашку отца, а мальчишек – в рубаху мамы. Ученые считают, что это связано с программированием грядущего малыша. Люди желали о том, что когда их отпрыск вырастит и жениться, то его супруга воплотит внутри себя Глава - страница 4 все то, что недешево ему в родной мамы, а дочь в собственном избраннике сумеет узреть черты отца. При всем этом разумеется, что в данной традиции был заложен глубочайший смысл передачи Глава - страница 4 гендерных ролей, которые по женской полосы несли внутри себя терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и почти все другое, о чем могли грезить предки при рождении собственного малыша Глава - страница 4.

На ранешних стадиях развития людского общества уход за детками и их воспитание было делом всей родовой общины, потому на каждом члене общины лежала обязанность хлопотать о детях, воспитывать и учить их. Главные Глава - страница 4 педагогические функции производили, обычно, наиблежайшие родственники и более авторитетные и почетаемые сородичи малышей - старейшины. Дело воспитания совершалось наряду с другими делами и занятиями и носило черты гендерной педагогики: мальчишек готовили в большей Глава - страница 4 степени к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать орудие и орудия труда), а девченок приучивали к ведению домашнего хозяйства (изготовлению еды, хранению огня, собиранию растений).

Предки сначала хлопотали об Глава - страница 4 ублажении био потребностей малышей: кормлении, оберегании от угроз и неблагоприятных критерий наружной среды. Воспитательное воздействие было подсознательным, и исключительно в последствии стали формироваться простые педагогические мнения, закреплявшиеся в стиле жизни Глава - страница 4, слове, обычае. (Кон И. С. 1988).

К огорчению, в общих этнографических описаниях многих создателей вопросы о путях и средствах воспитания малышей дошкольного возраста ограничиваются только отдельными замечаниями. Как справедливо было увидено Г. А. Комаровой, общественная сторона Глава - страница 4 препядствия юношества обычно не становилась объектом специального анализа. Но при знакомстве с отдельными работами (Никитина Г. А., Семенова Л. И., Суворова З. И. Волков Г. Н., Кузина Т. Ф., Батурина Глава - страница 4 Г. И. и др.), в каких раскрываются принципы народной педагогики, становится понятным, как отношение родителей и эталоны воспитания оказывали влияние на воспитание девченок и мальчишек. Разглядим этот вопрос более тщательно.

Опыт народной педагогики свидетельствует Глава - страница 4 о том, что даже в младенчестве воспитание малышей производилось с учетом их гендерных особенностей. Так, к примеру, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, находится воззвание не просто к небольшому ребенку, а к Глава - страница 4 девченкам и мальчишкам. В согласовании с тем, кому конкретно адресована потешка либо пестушка, девченке либо мальчугану, прогнозируется их будущее1. Труд девченок в дальнейшем связан с жатвой, изготовлением пищи, пошивом одежки, а мальчишек Глава - страница 4 – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними питомцами и т.п.

Отцы в воспитании деток детского возраста учавствовали меньше чем мамы, но начиная с 3 лет, они интенсивно врубались Глава - страница 4 в воспитание малыша. Так, к примеру, в крестьянских семьях с 3-х лет малыши воспринимали еду за общим столом. Девченку брала к для себя на колени мама, а мальчугана – отец. И Глава - страница 4 отныне вся ответственность за воспитание деток ложилась на плечи родителей: за девченок отвечали мамы, а за отпрыской – отцы.

Следует направить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девченок и мальчишек. Девченки привлекались к Глава - страница 4 уходу за младшими детками, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под управлением мамы делали 1-ые шаги по приобретению способностей в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчишек завлекали в Глава - страница 4 качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадка и управлять ею. Отцы открывали мальчишкам секреты охоты, рыбалки.

От девченок и мальчишек дошкольного возраста требовалось серьезное соблюдение норм морали: почтение Глава - страница 4 к старшим, рачительное отношение к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность. В особенности значителен был статус женщины-матери. Её воспитательное воздействие признавалось так определяющим, что Глава - страница 4 и положительные, и отрицательные результаты воспитания приписывались сначала ей.

Процесс воспитания девченок находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались мамы. Всю Глава - страница 4 ответственность за их воспитание мальчишек дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, дяди, старшие братья.

Энтузиазм представляет и рассредотачивание ролей в фермерской семье. Папе отводилась основная роль Глава - страница 4 в определении стратегии и стратегии домашнего воспитания, а мама заполняла ее определенным содержанием и следила за ее реализацией, добиваясь результата. Мама игралась с ребенком в большинстве случаев по необходимости, чтоб в процессе Глава - страница 4 ухода отвлечь, утешить либо развлечь его. Отец и другие мужчины в семье специально организовывали игры, направленные либо на физическое развитие малыша либо на развитие у него интеллектуальных возможностей, сообразительности, находчивости.

Таким макаром, разумеется Глава - страница 4, что при воспитании малышей с 3-х до 4-х лет в фермерской семье наблюдается точное рассредотачивание обязательств по воспитанию девченок -- матерями, а мальчишек – отцами. При всем этом на 1-ый план выступает Глава - страница 4 отец, который, вроде бы нес ответственность за передачу детям способностей общественного поведения и привития им норм публичной жизни.

Анализ первоисточников и работ по этнопедагогике указывает, что в ранешном и дошкольном детстве игры были основой Глава - страница 4 всестороннего развития, как девченок, так и мальчишек. Все народные игры были проникнуты принципом справедливости, воздания по заслугам и заставляли девченок и мальчишек в одинаковой мере подчиняться воле всех. Но Глава - страница 4 при всем этом детки понимали свою связь с коллективом – создавалась привычка к бесспорному подчинению принятым установленным порядкам, что является принципиальным средством «социализации» малыша, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, к примеру, при Глава - страница 4 помощи считалок определяли того, кто «водит», и тех, кто попадает в подходящее себе положение. При всем этом все другие малыши не огорчались, не дулись на собственных товарищей и воспринимали сложившуюся ситуацию Глава - страница 4, как должную.

В то же время, как демонстрируют исследования Н. Я. Михайленко и Н.А. Коротковой традиции детской игры с правилами (к каковым относятся и подвижные игры) равномерно утрачивают свои позиции Глава - страница 4 ведущего средства целостного воспитания дошкольников в силу исчезновения коллективного носителя игры – разновозрастной детской группы. Этот факт не может нас не тревожить в связи с тем, что конкретно в подвижных играх трудности единства духовного и Глава - страница 4 телесного здоровья девченок и мальчишек решались и решаются в органическом единстве.

Фактически у каждого народа, населявшего местность Рф, были свои любимые виды подвижных игр. Народные игры были главным средством для приобщения деток Глава - страница 4 к обычным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры были доступны и девченкам и мальчишкам и делали равные способности для роли в их малышей обоего пола Глава - страница 4.

Но не только лишь в играх, да и в совместном труде со своими родителями воспитывались девченки и мальчишки. При всем этом поощрения, похвала были естественными оценками детского труда.

Г. Е. Верещагин, занимаясь исследованием Глава - страница 4 народной педагогики удмуртов, в одной из собственных работ по этому поводу писал так: «Находясь при работах и упражнениях родителей с малолетства, детки их скоро и просто привыкали к. работе Глава - страница 4, а предки неприметно подбадривали их, поощряли хорошим словом» (Верещагин Г.Е. Очерки воспитания деток у вотяков. СПб., 1886). В текущее время, когда многие девченки и мальчишки имеют низкую самооценку, мучаются от застенчивости - этот опыт народной педагогики Глава - страница 4 имеет особенное значение. Становится естественным, что с одной стороны труд девченки рядом с мамой, а мальчугана – рядом с папой, содействовал тому, что у малышей просто и естественно формировалась гендерная идентичность. С другой Глава - страница 4 стороны – заинтригованные в воспитании неплохого работника предки поощряли труд собственного малыша, заботясь сразу и о его духовном покое.

Разумеется, что наивно было бы считать, что народная педагогика поможет современным родителям решить задачи Глава - страница 4 воспитания деток с учетом их гендерных особенностей. Всему свое время и место. Но что мы должны признать, так это то, что в воспитании подрастающего поколения народ-воспитатель, народ-педагог шел в сторону Глава - страница 4 равенства, демократизма и гуманизма.

До сего времени остаются животрепещущими слова К.Д. Ушинского, считавшего, что воспитание, сделанное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых Глава - страница 4 наилучших системах, основанных на абстрактных идеях либо взятых у другого народа.

Понимание того, что утрата многих прогрессивных народных традиций привела к духовному обнищанию общества, к разрыву связи времен и Глава - страница 4 поколений, принуждает современных ученых и исследователей находить пути возрождения энтузиазма к государственным, культурным традициям народов разных регионов страны на базе глубочайшего их исследования и приобщения к ним всех слоев населения. В книжке «Воспитание малыша Глава - страница 4 в российских традициях» создатели пишут: «Многим из нас может показаться отжившей эта традиция отцовской авторитарности − мы не устаем говорить о «равноправии» мужчины и дамы в семье. Но давайте задумаемся, а всегда ли это Глава - страница 4 отлично? Сейчас некие психологи, отмечая факт ослабления отцовской власти в семье, присваивают ему значение подлинной социальной катастрофы. И недаром: ведь «семьей мир стоит». Мужик заносит в жизнь семьи активный Глава - страница 4 созидающий стимул, самой собственной природой он призван определять семейное бытие, агрессивно задавать рамки «должного» и «нужного». Отсутствие всего этого неизбежно приводит к тому, что формируется «общество без отцов», «общество без власти», в каком пассивная Глава - страница 4 вседозволенность смешивается с социальной анархией2.

Вкупе с тем, становится естественным, что почти все из опыта народной педагогики, к огорчению, остается за пределами познаний воспитателей и родителей, а поэтому не употребляется. Потому Глава - страница 4 при содействии воспитателей и профессионалов с родителями, одной из актуальнейших задач является приобщение родителей к этому чистому, испытанному истоку, которым является народная педагогика. Этот материал можно поместить на щите, напечатать в Глава - страница 4 газете для родителей, использовать при проведении родительского собрания и т.п. Но современные предки не могут жить только прошедшим, потому воспитатели в работе с ними должны быть в курсе современных тенденций.

Приложение


Беседа с родителями

«Воспитание девченок Глава - страница 4 и мальчишек в современной семье»


В наши деньки родительская семья как и раньше остается важным институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии малышей младшего дошкольного возраста Глава - страница 4, но, по воззрению И. С. Кона, которое мы разделяем, уже «не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предыдущую эпоху» (Кон И.С., 1998, с. 163). Сказывается, как развитие системы публичного дошкольного Глава - страница 4 воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление классической роли отца, занятость дам, сокращение количества малышей в семье, доминирование нуклеарных семей и т.д.), также частое желание родителей переложить ответственность за Глава - страница 4 развитие личности собственного малыша на плечи учреждений дошкольного воспитания.

Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность утопает в массе других личностей. Душевность Глава - страница 4 семейных отношений, забота и ласка, внимание к личным особенностям личного развития девченок и мальчишек дают им ту опору, которая на многие последующие годы обусловит соответствующие особенности их личности.

В критериях обычного домашнего воспитания Глава - страница 4 универсальными главными фигурами воспитания деток с учетом их гендерных особенностей выступают предки. Потенциал семьи в формировании личности девченок и мальчишек дошкольного возраста безграничен. Конкретно предки, как чувственно и духовно близкие Глава - страница 4 девченкам и мальчишкам люди, имеют конкретную возможность развивать и крепить личностные свойства каждого малыша, исходя из его личных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают персонально типологические особенности ранешнего развития собственной девченки либо Глава - страница 4 собственного мальчугана, главные симптомы их недомоганий, личные особенности ритма жизни, потому что с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.

Вкупе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки Глава - страница 4 гендерной идентичности деток в семье, где большая часть родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психологического развития малышей только эмпирически, непростая и, тотчас, недосягаемая задачка. Фуррор ее решения зависит, сначала, от своей эрудиции Глава - страница 4 родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

В итоге специального исследования было установлено, что в текущее время значимая часть родителей (82%) положительно относится к воспитанию деток с учетом их гендерных особенностей Глава - страница 4, но при всем этом только единицы (5% ) знают, как это делать. Как быть с остальными?

Разумеется, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями нужно начать с формирования доверительных отношений, а потом производить его по Глава - страница 4 главным линиям развития малыша: здоровье и физическое развитие; социально – личностное; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое. Все эти направления взаимодействия с родителями тщательно описаны в почти всех пособиях для дошкольных образовательных учреждений, потому Глава - страница 4 не считаем нужным тщательно останавливаться на их. Разглядим только те направления, которые имеют непосредственное отношение к вопросам воспитания малышей с учетом их гендерных особенностей.

Было установлено, что положительное воздействие на Глава - страница 4 родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли мамы и отца при воспитании малыша в российских традициях. О роли мамы и отца в фермерской и дворянской российской семье. О значении «образа матери» и «образа Глава - страница 4 отца» в возникновении у деток дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения.

Помощь родителям в воспитании деток с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с советами по воспитанию мальчишек и Глава - страница 4 девченок в семье и проведение обучающих семинаров и конкурсов для родителей по воспитанию мальчишек и девченок и почти все другое.

В текущее время учеными и практическими работниками создано огромное количество действенных приемов воздействия Глава - страница 4 на родителей, которые могут употребляться по формированию у их гендерной компетентности. Но на наш взор, сотрудникам дошкольных образовательных учреждений сначала принципиально держать в голове, что у малышей их родителей тоже было Глава - страница 4 детство и мемуары связанные с ним являются опорой при овладении новым педагогическим содержанием.

Приложение


Тезаурус по гендерной социализации


Андрогиния – от греческого andros (мужик) и gyne (дама) – условия при которых у представителя 1-го пола появляются Глава - страница 4 свойства обоих полов. Термин употребляется как в отношении био / физических, так и психических / поведенческих черт.


Гендер – социально-биологическая черта, при помощи которой определяются понятия «мужчина» и «женщина». В силу многих сложностей возникающих в связи Глава - страница 4 с дифференциацией с понятием «пол» нередко употребляется для описания различий меж мужиками и дамами, идентичности, соц ролей и т.п.


Гендер – социально-психологический пол человека, совокупа его психических черт и Глава - страница 4 особенностей общественного поведения, проявляющихся в разговоре и содействии.


^ Гендерная адаптация – социально-психологическое приспособление к имеющимся в обществе гендерным отношениям, нормам и ролям. В процессе гендерной адаптации развиваются умения и способности соотнесения собственной психологической действительности Глава - страница 4 и поведения с природной сутью собственного и другого пола, с нравом отношений меж полами, сложившимися в данном обществе.


^ Гендерная идентичность − базисная структура социальной идентичности, которая охарактеризовывает человека (индивидума) исходя Глава - страница 4 из убеждений его принадлежности к мужской либо женской группе, при всем этом более значимо, как сам человек себя категоризирует.


^ Гендерная идентичность – понятие, применяемое для описания личных чувств себя как дамы либо мужчины.


Гендерная роль – сформировавшаяся Глава - страница 4 в культуре система нормативных представлений о поведении парней и дам, выраженная в форме всераспространенных стереотипов. В более особом значении половые роли включают культурно-специфические наборы свойств личности и поведения, ассоциируемые с тем Глава - страница 4 либо другим полом.


^ Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, соц установок в согласовании с культурными представлениями о роли, положении и назначении мужчины и дамы в обществе.


^ Половые роли − один из видов Глава - страница 4 соц ролей, набор ожидаемых образцов поведения (либо норм) для парней и дам. Роль в социальной психологии определяется как набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной позиции.

^ Половые стереотипы Глава - страница 4 − cформировавшиеся в культуре обобщенные представления (убеждения) о том, как вправду ведут себя мужчины и дамы.


Гендерный конфликт − взаимодействие либо психологическое состояние, в базе которого лежит противоречивое восприятие гендерных ценностей Глава - страница 4, отношений, ролей, приводящее к столкновению интересов и целей.


Маскулинность – состояние организма, отражающее либо проявляющее присутствие свойств и поведенческих паттернов мужских представителей вида.


Мизогиния – женоненавистнический нрав маскулинной науки позитивистского толка, проявляющийся в использовании неадекватных сравнительных Глава - страница 4 исследовательских стандартов, начально ставящих даму в неравное положение с мужиками.


Пол − комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и соц признаков, определяющих индивидума как мужчину (мальчугана) либо даму (девченку) (В.Е. Каган).


^ Половое Глава - страница 4 воспитание − комплекс воспитательных и просветительных воздействий на малыша, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и отношений меж полами в публичной и личной жизни (Русская педагогическая энциклопедия. Т. 2. − М Глава - страница 4., 1999. − С. 166).


Полоролевая социализация (гендерная социализация) − процесс усвоения индивидумом культурной системы гендера того общества, в каком он живет, типичное публичное конструирование различий меж полами. Социальные психологи также употребляют термин дифференцированная социализация, подчеркивая тем, что Глава - страница 4 в общем процессе социализации мужчины и дамы формируются в разных социально-психологических критериях.


^ Полоролевое воспитание − составная часть полового. В итоге его воплощения ребенок-дошкольник должен в значимой мере завладеть культурой Глава - страница 4 отношения полов, в базе которой − доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, верно осознавать роль мужчины и дамы в обществе.


Социализация – процесс усвоения соц норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду.


Фемининность Глава - страница 4 – состояние организма, отражающее либо проявляющее присутствие свойств и поведенческих паттернов дамских представителей вида.



1 Потешки для мальчишек и девченок даны в приложении 1

2 Соколова Л. В., Некрылова А. Ф. Воспитание малыша в Глава - страница 4 российских традициях. — М.: Айрис-пресс,

2003- с. 85.



glava-tridcat-pyataya-svetlie-nochi-i-chernie-dni.html
glava-tridcat-sedmaya-podzemnij-karcer.html
glava-tridcat-shestaya-httpwww-phantastike-ru.html